原标题：陈志刚：小学不小 小学大用
今天，我们一起来听听
明远教育书院合作校——
东山国际小学、向阳桥小学
陈志刚校长的“治校”故事
陈志刚校长
成都市龙泉驿区东山国际小学、向阳桥小学校长，北京师范大学博士在读，北京师范大学全国首批“未来教育家”培养学员，成都市教育局“未来教育家”培养对象，龙泉驿区特级校长，2021成都教育EPC年度盛典“年度面孔”，北京师范大学校友会中小学校长专业委员会理事。
小学不小 小学大用
无论是办学治教、学校管理，还是教学管理、队伍建设，都有很多前辈、同仁做得很好，有很多值得学习的地方。回想自己这么多年作为基础教育工作者，尤其是小学教育工作者的经历，那就追溯一下元问题——谈谈小学教育本身，尤其是其在国家教育体系中的“基础性”特点。
基础与底色
……
小学教育作为国家基础教育的一个部分与阶段，“基础性”是其重要特征，个人之见，具体表现在如下方面：
第一，国家教育体系的基础。无论是“六三”制还是“五四”制，小学教育从学段时长、学生身心发展特点、承担的职责与功能等诸多方面来看，都是义务教育的基础、基础教育的基础、国家教育体系的基础。
第二，教育影响的基础。教育包括三种基本要素——“教育者”“学习者”和“教育影响”，教育影响就是充分、有效地利用教育活动来直接促进学习者的最大发展，并间接满足整个社会的最大发展需要，无疑，小学教育在教育影响的全链条中发挥着基础性的影响与作用。
第三，学生个体发展的基础。学生个体发展包括 “个体社会化”与 “个体个性化”两个主要方面。“个体社会化”包括学生思想意识的社会化，比如《语文课程标准（2022）》中明确语文课程核心素养内涵之一就是文化自信，对中华文化的生命力有坚定的信心，这是对学生思想意识社会化的教育内容之一；包括学生个体行为的社会化，比如东小向小师生共同制定的《一日常规60条》；还包括角色和职业的社会化，比如学校开展的“少年警队”“文创商店”“蔬菜交易所”等。“个体个性化”包括学生主体意识的形成和主体能力的发展；包括学生个性差异的充分发展，形成人的独特性；还包括开发学生的创造性，促进个体价值的实现。
在上述方面，小学教育都肩负着奠定学生个体发展坚实基础的重要作用。正缘于此，我们需要思考清楚，六年小学教育后，为孩子们奠定什么样的发展基础？绘上什么样的人生底色？
心有所属与身有所为
……
学生是根本。一个简单的道理，没有学生就不需要学校，也就没有学校。我国一些村小和乡镇学校的合并整合正是因为入学儿童的减少和居民集中安置等。我常常叩问：六年小学时光，孩子们在他（她）们最美好的年华，遇到了我们，信任于我们，一起经历，共同成长，我们将如何以待？
国家有立德树人、五育并举等纲领性指导与目标，东小向小师生共同设计了德育之星（善·品少年）、智育之星（创·智少年）、体育之星（乐·怀少年）、美育之星（雅·行少年）、劳动之星（匠·作少年）的学生培育体系。不管是哪一个学校的办学理念和培养目标，不管是哪一种话语体系与框架结构，我想对学生的培育都是沿着这样两个方向与目标—— “心有所属”与“身有所为”。“心有所属”，意味着学校教育活动要关注和把握孩子们的精神世界、价值倾向、情感态度、审美情趣和人格品行等方面的发展，使孩子们在发展中内心世界有所依托；“身有所为”，意味着学校教育活动要关注和把握孩子们从事各种实际活动、应对和解决实际问题的智能素养和技能技巧的发展，使孩子们在生存发展中具有行事做事的力量和技能。这些就是国家颁布的的中小学生核心素养，是家庭、学校、社会携手共同培育孩子们的必备品格与关键能力。
舒展教师的专业生命
才能舒展孩子的灵动生命
……
教师是基础。在给光明日报社《光明少年》杂志创刊寄语时，我写了“用一束光，点亮明天那方”的话语，这同样适合自己所在学校的办学与发展，用什么样的光，点亮孩子们的明天那方呢？细细品味，有这样的智慧光芒与教育规律—— 用教师的专业之光，点亮学生的明天那方。
现代教师具有多功能性、专门性、高素质性、发展性的特性，归根结底，专业性是教师的第一特性。我以为，教师追求专业即是敬业，一位不断研究学生、研究课标、研究课堂、研究教学的教师，一位不断追求专业进步与提升的教师，理所当然是一位敬业的教师。教师的专业发展包括专业理想、专业知识、专业能力、专业自我等方面的历练与提升，内容很多，学无止境。教师专业成长的路径与方法百花齐放、各美其美，我想归总起来，这几点是共通的：首先，择高处立做学习者，学习能解决教育想得深不深的问题；其次，就平处坐做研究者，研究能解决教育方法对不对的问题；最后，向宽处行做行动者，行动能解决教育效果好不好的问题。“主动学习”与“积极反思”是教师的必备品格与关键能力。
来自各处，归于一方
……
管理是灵魂。通过管理构建有利于学校发展的生态、文化和场域。教师为什么需要学校这个组织？因为学校能够给予他（她）单个个体所不能给予的东西，比如生活的保障、办公的条件、专业的发展、同事间的交往等。学校的教职工来自五湖四海、天南海北，如何归于一方？这种“归”既是工作上的归，又是交流上的归；既是身份上的归，又是心理上的归。
经过几年的发展，学校教职员工们也逐步形成和提炼了自身的四种文化，用一句话做了言简意赅的描述，并在实践与发展中不断丰富与完善： 认同文化，自己的学校都不认同还何谈归属感与个人发展； 首位文化，课堂和质量是学校一切工作的首位； 成长共同体文化，看得见同事的长处和愿意主动分享自己的经验； 执行力文化，说得多不如干得好。以文化人，文化兴校。
小学不小，小学大用。聚精会神、孜孜不倦，全身心投入每一天的工作，这就是最尊贵的“修行”。人在精进一事一业之时，也在耕耘着心田的一亩一分。
本文摘自：成都龙泉教育微信公众号，2022-9-21返回搜狐，查看更多
责任编辑：
