教育部于2018年4月发布了《教育信息化2.0行动计划》，行动要求教师必须主动适应信息化、人工智能等新技术变革，教师培养必须从提升教师信息技术应用能力向全面提升信息素养转变，构建互联网+条件下的教师培养新模式，发展基于互联网的教师培养新路径。在对教育理论进行学习和对《教育信息化2.0行动计划》进行解读的基础上，突破现有校本培养的局限性，对教师校本研修进行新的信息化、现代化的顶层设计，以新的技术、平台支持教师校本研修，革新教师研修管理与组织形式，拓展教师发展时空，探索中小学校教师校本研修新路径、新模式势在必行。
教育信息化2.0背景下混合式校本研修实践研究以传统校本研修存在的问题，为切入口，探索教师发展新模式，为新时期教师培训、教师发展研究提供了可供观察、分析的新案例，对回答信息2.0时代影响教师发展的因素、科学的教师评价指标等问题提供了指导性帮助。
混合式校本研修实践意义
1.形成基于教育信息化2.0背景的混合式校本研修模式，推动教师发展
（1）帮助教师更新教师发展观念
《教育信息化2.0行动计划》要求教师由被动被培训者转变为主动研修者，混合式校本研修模式强调教师发展的自主性，引导教师更新观念，明确教师发展是出于自身的需求，教师应是推动教师发展的主体和中心。
（2）满足教师作为成人学习者和学习主体的需求
自主性。成人的学习具有明显的实用性、自我导向性，从工作的实际出发，希望能解决个人化的问题。而混合式校本研修以共同的问题和兴趣为聚合点，以学习共同体为组织基础，充分尊重教师的自主性，体现了教师作为发展主体的地位。
灵活性、泛在性。一线教师教学任务重，工学矛盾突出，时间安排困难。混合式校本研修模式则充分利用线上时空，将有限的集中培训时空拓展，实现了有网络就可以研修，碎片时间也可以研修。
平等性。在传统的教师培训互动过程中，话语权多掌握在少数资深专家、教师手中，信息往往是单向传递的，其他教师的观点常得不到充分展示和尊重，混合式校本研修模式以网状的信息交互为交流形式，更加人本、更加平等。
2.促进以学习者为中心的面向信息化的教学改革，帮助学生发展
以研修者为中心的教师研修，能促进教师真正理解何谓以学习者为中心的教学改革。教师在发展的过程中，身份既是教师又是学习者。而以研修者为中心的教师研修，能使教师在自我学习发展过程中对以学习者为中心的教育理念有真切的领悟，对其组织形式、实施路径有切实的了解和把握，更能在实践中将学习的主体地位交还给学生，尊重和发挥学生学习的自主性，推动教学改革。
在混合式校本研修中成长起来的教师更能将技术嵌入教育教学的全环节。教育信息化2.0时代，教师要学会对大量信息进行处理、解释和形成策略，教师需要学会在人、物和资源之间进行交互，真正将信息化技术嵌入教育教学的全环节、全过程。混合式校本研修将信息技术和智能技术深度融入教师学习全过程，是互联网+条件下的教师发展新模式，因此，使教师对技术嵌入教育教学的全环节有真实的体验与经验，从而更好的以技术支持学生学习的全过程。
2019年武侯区成功通过教育部智慧教育示范区遴选，成为全国八个示范区之一、西部唯一的入选区域。随后在区内确定了一批项目试点学校，学校顺利加入了教师专业成长研究组，参与在智慧教育环境下，建设跨时空教师成长共同体，变革教研方式，推动教师利用人工智能技术普遍开展差异化精准教学，丰富课堂观察和评价手段研究工作。
作为一所不断谋求发展，始终将学校发展视为师生发展之和的学校，对校本教师研修的研究与实践，必然会推动学校的持续高效发展；作为试点校，学校的校本教师研修研究与实践成果还将为区域学校，甚至更广泛地区的教师发展提供借鉴。
混合式校本研修的研究路径
（一）起步——依托教情，统一目标，凝聚发展愿景
1.通过政策解读和文献研究，梳理问题
了解《教育信息化2.0行动计划》计划的总体要求、基本目标、主要任务、实施行动，尤其是对教师素养提出的新要求；以信息化和教师发展、校本研修为主题词，搜集文献、专著进行研读，加强理论基础，尤其是对信息时代成人学习的基本特点的学习，进行实践案例文献分析，梳理出主要问题。
2.通过调研分析，明确方向
对教师进行对谈、问卷调查，了解教师的发展现状、困难、需求和对教育信息化、信息化2.0及教师发展的理解，明确方向。
3.通过更新理念和开展讨论，统一目标
解析现有校本教师培养模式问题所在，更新设计理念，从问题出发，形成新的顶层设计，对校本培养管理方式和组织形式进行革新。通过集中学习、自主学习引导教师革新理念，理解新的管理与组织形式，进而开展校内研讨活动，在对顶层设计的广泛的讨论，细致的修改中，以学习研讨，推动课题初步落地实施。
（二）组织——搭建平台，完善制度，助推教师发展
1.组建团队，搭建平台
打破原有学科制教备组单位，确定种子教师团队，以种子教师为核心成员推动学习共同体的建立，自主聚合而成不同的研修合作组，在学校行政部门的支持和服务下，设计和开展研修活动。学校在教育信息化方面，为教师的发展搭建了学校层面的发展平台，教师能有更多机会接受高层次的培训，能更早的接触到教育领域不断发生的新变化，不断研究实践新的教育信息化技术，同时也能在更高的平台上展示自我、放大输出，实现更优化成长。
2.持续推进，完善制度
持续关注各学习共同体、研修合作组的工作推进情况，收集课题研究过程中的相关案例，了解教师行为变化，积极开展个案分析，对具有普遍意义的变化，及时总结与提炼。对研究过程中涌现的优秀案例进行推广、表彰，激励教师投入研究活动、交流活动。学校要大力鼓励教师紧跟教育信息化发展，投入到对技术与教育教学深度融合的探索实践中去，树立标杆，鼓励先行先试，不断培养深厚的教育信息化探索实践土壤。鼓励老师们各类展示课都通过武侯三顾云平台、教育移动端、VR设备辅助教学等方式来深度辅助上课，使信息技术运用与教学的深度融合在学校老师心中生根开花。
3.分类培训，重点突出
学校在该平台实施培训体系搭建上，在立足整体发展的基础上，按照面向未来，重点选拔，梯次培养，合理分布的原则，重点突出青年教师和骨干教师两类教师群体的培训工作，并选拔组建了学校教育信息化核心种子团队，大力推行学习共同体建设。
一是青年教师培训。青年教师是学校教师团队的重要组成部分。一方面，学校引导青年教师树立目标，积极进取，指导制定个人《教育信息化2.0背景下个人发展三年规划》；另一方面，成立青年教师培训班，定时开课，聚焦教育信息化2.0背景下学习形式、教学形式、教学任务、教学管理、教学评价五个方面进行系统的学习研究，并加以实践。
二是骨干教师培训。学校为骨干教师观念的更新，适应未来教育需要的转型方面发挥示范引领作用积极创造平台，大力推行由骨干教师领衔的各类学习共同体建设，充分发挥骨干教师的经验优势。
三是教育信息化核心种子团队建设。该种子团队在青年教师队伍和骨干教师队伍中择优选拔组成。组成学校教育信息化2.0背景下各级各类科研课题主研团队，科学系统的推进教师发展项目的深度发展，为各种研究实践提供智力支持帮助。
4.百花齐放，以点带面
首先围绕课程建设，提升教师课程信息化素养。基于信息技术与教育深度融合探究，在新技术的支持下，实现学校教育理念、教育生态、教育流程的结构性变革和再造，从而深刻促进人（学生、教师）和团队（班级、教师群体、学校）的科学、持续和全面发展。学校通过课程优化，聚焦创新素养培养，提升教师课程信息化素养。
其次建设智慧课堂，提高教师现代课堂水平。在课堂提质方面，学校各学科致力于智慧课堂建设，在现代课堂观念更新，运用课堂信息化前沿技术辅助课堂教学方面，积累好的实践经验。特别是在学校智慧课堂初步运用方面，力争达到全学科、全人员覆盖。从广度使用转变为深度钻研，更有效的服务于教学。使用全新信息化教学模式，打造课前—课中—课后全周期的教学生态，搭建集成化教学环境。
最后优化评价系统，实现教师快速发展。在评价体系和方式方法优化上，可以主要借助信息化手段，一方面常态化的使用极课大数据平台，为老师教学提供数据决策支持，制定学生适应的学习资料及学习路径，努力实现大数据教学管理及数据智能驱动的精准教学；另一方面，使用网络听评课系统，打破时间与空间的限制，打破地域的限制，保证教师可以不同的时间、地点及形式百分百的参与到教研活动中，帮助教师从教学过程和教学结果两方面，精准分析学情，提高现代课堂教学水平和听评课专业水平。
（三）支持——构建混合式研修空间，实现教师智慧
将线下和线上活动相结合，借助云平台研修空间建构、移动听评课系统应用、极课大数据分析运用及各类信息资源平台、助学信息软件、小程序等的使用，形成灵活、泛在的研修形式，拓展研修时空，形成更开放、平等的多向信息交流、传递，促进教师显性知识的共享和内化，隐性智慧的外显与共享。
1.课前——智慧云平台
智慧云平台集成了资源中心、智慧教与学、人人通、教育科研、书苑等板块，功能涵盖了提供教学资源，帮助教学管理，构建个人空间，开展教研……利用智慧云平台教师个人、学习共同体、研修项目组能够充分调动资源，开展各类研讨和活动，进行数据分析，情况追踪，将研修空间延伸至线上，构建起个人和团队的网络研修空间，使教师能就教育教学中的真实问题、真实需求，随时随地展开研讨。
2.课中——互联网+教师评价移动听评课系统
通过‘互联网+教师评价’移动听评课系统，非在场的伙伴、专家、同行都能参与观课和评课，拓展了听评课的主体，让更多的人参与到研修中；针对不同课型，可以使用不同的评课指标，经过听评课者的记录，对教师活动、师生互动、提问有效性、联系有效性等进行精确的数据统计，快速生成对教师课堂的数据、优缺点分析，帮助授课者、听评课者对课堂产生真实客观、有效的评价；通过课堂实时录播，课后回放功能，留言功能，使随时、随地参与观课、评课成为了可能。
3.课后——极课大数据
极课大数据以口袋课堂、教学监管、测验报告、精准教学、考试阅卷、练习中心等板块，收集和沉淀了大量的师生数据，能帮助教师精准掌握班级学科均衡性、学科学情、学生学情，明确教学中的薄弱点，并能智能的帮助教师对学生进行分层教学、精准教学。以此促进教师的自我反思与自我提升。
作者：①张华：成都石室锦城外国语学校党总支书记、校长，成都市九年一贯制学校教育管理专家库成员，四川省学校文化建设研究协会常务理事。②白鸣珂：成都市棕北中学西区实验学校发展研究室负责人，武侯区优秀教育工作者，第四届全国传统文化进课堂教学大赛一等奖获得者，摘自 | 《时代教育·行知纵横》2021年9月刊/栏目：陶研实践
