我国现代职业教育体系的定型始于新中国成立初期，为适应国民经济建设和发展的需要，各类技术人才教育、技术工人教育和大多数中等职业学校、技工学校由政府各部门直接领导和管理。
而在德国，1871年德国统一后几年，聪明的普鲁士人于1887年开始要求企业建立培训中心，让技术学徒在接触企业实际的同时，在职业学校学习理论，这是德国双元制职业教育的开端。19世纪30年代，这种职业教育制度被法律所确定下来。
所谓职业教育，是指对学生在职业院校或职业培训机构进行的各种理论和技能的教育，以培养应用型人才，获得未来工作所需的专业水平。与普通教育相比，职业教育更注重实践技能和工作能力的培养。
教育体系比较
中国：
体制不完善，中等职业院校——高职院校——本科——硕士生的职业教育体制尚未完全建立。如果说教育体系是一条不断提供学习机会的“道路”，那么目前的职业教育体系就是一条“死道路”，因为这条道路是从中等职业学校到高等职业学校，有的可能可以上本科，但之后几乎没有继续教育的机会了。
德国：
双元制教育模式是战后德国经济发展的秘密武器。它不仅是德国职业教育的基础，也是德国义务教育体系的重要组成部分。双元制教育在德国整个教育体系中的重要地位已经得到证明，它是大多数德国人上学和就业的主要渠道之一。它为学生带来了一条全面发展的道路，并因为对德国经济发展的巨大贡献而闻名于世。
人才培养模式比较
中国：
人才培养模式不完善，校企合作工学结合有待完善。
首先，学校学习的内容与企业实践的内容没有联系。工作内容很难融入课程，不能使学生掌握真正的专业技能。
其次，企业参与职业教育的政策法规不完善。企业参与职业教育没有税收减免等配套政策，不能充分调动企业参与人才培养的积极性。
德国：
德国职业教育的成功体现在“双元”上，即校企合作、企业主导、学校辅助。
“双元”：企业和学校合作开展职业培训。双元制教育强调学习相应的专业知识，以便日后更好地开展工作，理论教学占30%，实践教学占70%。理论课的主要目标是满足实践的需要，保证培训的质量和效率。
办学优势的比较
中国：
政府是学校的主体，其有利因素是改革能够迅速推进，改善办学条件的资金来源相对容易获得。在我国政府主导的管理体制下，许多项目能够迅速实施和推广，并取得成效，特别是近年来，为了减轻学生学费压力，改善学校硬件条件，政府加大了资金投入。
德国：
德国双元制教育模式的实质是校企合作。在学校与企业的分工中，企业是教育的主体；在理论与实践的结合中，实践是教育的主体。德国职业教育的任务是使接受双元制重教育的学生能够胜任其专业领域的所有任务，而不仅仅是一份工作。
实践证明，企业按岗位需求设计的“订单式”培训模式，解决了企业对人才的需求和学生对就业的需求。同时优化了学校的办学成本、企业的培训成本、社会的就业压力和学生的就业途径，是一种多方共赢的职业教育方式。
