之前分享的关于班主任的文章收到了一些小伙伴的留言，非常开心。虽然文章的浏览量不多，但是给我留言的都是很走心的，而且大部分是类似我这样的其实不太会与人打交道，不喜欢干涉别人却意外做着必须与学生、家长打交道的工作。这一年来我没有担任班主任，因此没有什么关于班主任的新的体会和经验，但在上课这一块，我有了一些些进步，然后想分享给各位在中职学校上课的老师。
还是一样，我的经验并不一定适合所有人，不要因为实践了发现没有用就觉得自己是笨蛋哦（我当班主任时就有过一段消沉时期，采用了别人的方法没用，一度怀疑是不是自己太没用了），又或者觉得我的经验简直是放屁（有可能只适合我嘿嘿）。
我在中职学校教的科目是英语，说实话，基础科目在中职学校很容易被学生忽视，因为觉得没有用。（我每次给新的班级上课学生都会调侃，老师啊我们是中国人学什么英语）再加上英语这门科目，很多同学会听不懂以及觉得无聊而呼呼大睡。有些老师凭借着威严的气势让学生哪怕困也不敢睡，有些老师很会聊天，各种段子让学生哈哈大笑，气氛活跃。我没有威严，也不会讲段子，只能老老实实上课。说实话，前几年，如果学生不是对英语本身感兴趣的话，我的课堂确实挺闷的，睡倒一大片的状况使我每次看到巡课老师走过都非常紧张，事实上也因为这个而被听公开课。
后来，我意外地发现，学生喜欢回答简单的问题，尤其是回答问题可以加分。所以我稍微改变了一下策略，由一味地讲变成设置抢答环节和提问。分享我一节课的上课流程吧。回答问题占平时分30分，每次回答问题得1分。作业占20分。期末考试占50分。（我发现看的见的分数让学生回答问题更有劲头，我觉得就好像我们打游戏攒经验值一样，你一点点地看它变多，好些个学生都很兴奋地来看他的分数攒够了没有）我教烹饪英语。比如我给学生讲调料的单词。我先讲四个，然后就这四个进行抢答（我说英文，同学们说中文以及换过来）。抢答完后再问有没有学生愿意举手回答，然后挨个让学生起来回答（这是给没抢答成功的同学机会）。每次这个环节都很热闹，显得“课堂气氛非常活跃”（巡课老师最喜欢看的课堂表现），然后又四个，又接着四个，一节课12个单词也够同学们消化的了。接着全部单词过一遍，然后抢答和举手回答。最后我还会专门点名那些平时死活都不愿意主动回答问题的学生，发现谁睡觉的会记上一笔，并扣分（但是分数可以通过回答问题弥补）。
但是，30个抢答分其实很快就用完了，尤其一些优秀的同学不用多少节课就能挣满。于是我又定了另外一个规则，那就是已经满分的同学可以选择送分给别的同学，但每节课机会只有三次。以及，为了给优秀的学生增加一些难度，我在下半学期（每次期中后学生对上课就没刚开学那么积极了，其实老师也是）增加一个环节，那就是在12个单词中，随意问三个单词，英文发音没有一丝错误的同学可以期末考核加5分（我这门课属于考察课，也就是没有卷面考试，而是以口语考试的形式）。这个环节能加分的同学其实很少，每次看到学生差一点就成功那一脸愤恨的表情以及央求我老师能不能再来一次我就很开心哈哈哈哈，这证明了学习激起了他的征服欲。
这是我的具体上课情况。小伙伴们可以根据自己的科目灵活安排课堂。总而言之就是，1.抢答 2.提问简单的问题（哪怕有点白痴的感觉）3.定一些学生够得着的小目标（通过加分）
最后再补充一点，上课难度要合适。比如我某一节课的单词稍微难了一点，发现学生的积极性就降了许多，后面几个班我就马上更换别的简单的单词。我在苏联的教育学家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》里看到过这样一个观点（原话我不记得了），就是每次给儿童传授新的知识点时，最好60%是旧的知识点。他主张，教育的重点不应该是传授的知识越多越好，而是在学习的过程中能让学生有收获的成就感。太多的新知识会让学生知难而退，对自己没有信心。苏洛姆林斯基的这个观点我觉得不仅适用于中职课堂，对于儿童的家庭教育也很有启发。
